sábado, 20 de outubro de 2012

Conceito de currículo


Atividade 4.7

     Currículo se refere à organização do trabalho na escola. Abrange atividades dentro e fora da sala de aula e que contribuem para o desenvolvimento dos alunos. É toda a ação pedagógica que se realiza na escola.
     As tecnologias contribuem ao desenvolvimento do currículo, na medida em que abre espaço para uma forma de aprender diferente, ampliando os conhecimentos dos alunos, que com o uso do computador, pesquisam, elaboram, trocam informações e aprendem muito mais. Pedro Demo aborda  a questão da linguagem de mídia: a língua hoje não é dos gramáticos, é de quem usa a internet. Então a língua vai andar mais, vai ter que se contorcer, vai ser mais maleável.             
     Acredito, assim como Pedro Demo em sua entrevista, que essa grande mudança começa com o professor que é a figura fundamental para integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo.
     Desenvolver projetos no âmbito do currículo permite ao educador ultrapassar os limites do ensino por simples transmissão de conhecimentos, transferindo a responsabilidade do processo de construção do saber ao próprio aluno. A partir da escolha de um tema, o aluno realiza pesquisas, investiga, registra dados, formula hipóteses, tornando-se sujeito do seu próprio conhecimento...” Pois como diz Demo, "para acompanhar as crianças", essa nova linguagem "o internetês" é mais uma habilidade que devemos entender e trabalhá-la em sala de aula de alguma forma com nossos alunos, não podemos negá-la, porém, isso não quer dizer que vamos abandonar o livro, gramática e tudo de mais tradicional, mas temos que nos adaptar a essa nova realidade, por que se tentarmos negá-la, é como remar contra a maré. 
     A aprendizagem é um processo contínuo tanto para o professor como para o aluno, vivemos em constante movimento. Então a linguagem também muda, se renova.

quinta-feira, 18 de outubro de 2012

Modificações do Plano de Aula da Atividade 4-5


 Atividade 4.6

Jogando o Soletrando – estratégias alfabetizadoras

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6713

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula
Proporcionar aos alunos através da dinâmica (soletrando)  a memória, a atenção e a concentração utilizando a hipermídia.

Contemplar o estudo dos grafemas e fonemas de uma forma significativa e contextualizada para o aluno.

Obter resultados de forma positiva no trabalho ortográfico.


Duração das atividades
1 aula - 50 minutos

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Preparar para o Soletrando através do jogo do Luciano Huck e demais atividades da Mesa Alfabeto.
Estratégias e recursos da aula

Após o planejamento bimestral, o professor seleciona os textos a serem trabalhados e retira deles as palavras que serão cobradas no soletrando, de acordo com o que deverá ser cobrado durante o bimestre.

No decorrer das aulas, faz-se a leitura das palavras e desenvolve atividades como: Cruzadinhas, caça-palavras, jogo da memória, questões gramaticais envolvendo as palavras em estudo. Finalmente realiza-se um ditado semanal e sua correção se dá com a colaboração dos alunos, onde um corrige o ditado do outro e o professor lista as palavras no quadro e vai trabalhando a compreensão sistemática do sistema de escrita, orientando o aluno a ir percebendo como funcionam as relações entre grafemas e fonemas, construindo progressivamente as regularidades ortográficas .

A organização do “grande dia” se dá através da separação dos grupos em fileiras, na sala de aula.
As fichas com as palavras estão separadas em caixinhas. Todos os alunos soletram palavras como por exemplo, NH, depois com LH, CH, H inicial. Após finalizar o jogo, o professor registra o total de acertos de cada aluno. O aluno vencedor recebe uma premiação.

Posteriormente, como o professor tem uma visão geral de sua turma através dos registros do Soletrando, é possível fazer as devidas intervenções e exigir um pouco mias daqueles que avançaram na construção ortográfica.






 Recursos Complementares
Realizar a leitura de diversos textos, reconhecendo as palavras em estudo;
Estimular o aprendizado da leitura e da escrita.

Avaliação
Modificações: A realização do Soletrando bimestralmente, trabalhando com listas de palavras de acordo com o planejamento bimestral. Trabalho avaliativo na disciplina de português e nos aspectos comportamentais de estudos e tarefas extraclasse.

quarta-feira, 17 de outubro de 2012

Relato das possíveis modificações que você acrescentaria neste plano de aula da atividade 4.5


Atividade 4.6B


A aula da professora Soymara, é muito bem elaborada. Porém os alunos não devem apenas conhecer o programa da televisão, é fundamental a preparação dos alunos através do treinamento do jogo do apresentador Luciano Ruck e outros jogos da Mesa Alfabeto que envolve as palavras em estudo. O Soletrando realizado semanalmente, como propõe a professora, acho  cansativo para os alunos e para o professor. Por bimestre, os alunos têm mais tempo para se preparar, além de criar uma expectativa para o “grande dia”. O professor deve realizar um ditado semanal, para acompanhar os avanços, e criar atividades variadas usando os recursos das Mesas Pedagógicas para aqueles alunos que ainda tiverem dificuldade.

Comentário crítico sobre o plano de aula executado da atividade 4.5


Atividade 4.6A

A aula da professora Soymara Vieira Mesquita -RJ - E.M. Lourdes Ferreira de Campos me chamou atenção, pelo fato do Soletrando ser um ótimo recurso para se trabalhar ortografia, que é um dos maiores desafios no trabalho com alfabetização.

Esta aula pretende auxiliar o aluno a compreender como são escritas as palavras que seguem regras ortográficas e a criar estratégias para escrever corretamente palavras para as quais não há regras definidas. É fundamental que durante o processo de alfabetização o professor crie formas dinâmicas e atrativas que envolvam o aluno na construção ortográfica. Para que isso aconteça é necessário que o professor organize situações didáticas que possibilitem ao aluno não só construir suas hipóteses e estratégias de leitura e escrita como também, organizar de maneira sistemática o estudo de algumas regras ortográficas. Como exemplo, a professora Soymara deixa exposto na sala de aula, durante a semana, lista das palavras, fazendo todo um trabalho sistemático e significativo para o aluno. A aula da professora Soymara Vieira Mesquita -RJ - E.M. Lourdes Ferreira de Campos me chamou atenção, pelo fato do Soletrando ser um ótimo recurso para se trabalhar ortografia, que é um dos maiores desafios no trabalho com alfabetização.

Achei bem interessante, a proposta de eliminatória em caso de erro e de permanência para a próxima jogada em caso de acerto. O campeão do jogo, como ajudante da semana, também é um artifício bem criativo, para que os alunos se empenhem em estudo diário das palavras selecionadas para o Soletrando. 

terça-feira, 16 de outubro de 2012

Jogando o Soletrando - Estratégias alfabetizadoras


Atividade 4.5

Plano de Aula conforme roteiro disponível no Portal do Professor


                      Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula
Desenvolver a reflexão sobre a categorização gráfica e funcional das letras ;
Incrementar o reconhecimento das unidades fonológicas, através de um jogo;
Despertar o interesse pela aprendizagem, por tratar-se de um jogo;
Desenvolver estratégias de leitura e o reconhecimento global das palavras;
Apresentar o gênero "texto instrucional";
Ampliar a percepção entre os modos de falar e escrever;


Duração das atividades
1 aula - 50 minutos


Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
É necessário que o aluno conheça o programa da televisão

Estratégias e recursos da aula
Atividades preliminares

1 - Propor o jogo "Soletrando" na sala de aula, como forma de escolha do ajudante da semana.
 

2 – Elaborar com a turma as regras do jogo. Na minha turma ficaram decididas as seguintes regras:

3 – Apresentar listas dentro do mesmo campo semântico que ficarão expostas na sala e também afixadas no caderno.

4- Como rotina, deve-se fazer a leitura da lista diariamente, assim como elaborar outras atividades tendo como base as mesmas palavras, tais como: caça-palavras, cruzadinha, força, trilha, etc.

5 – Na sexta-feira, organize a sala, colocando 4 cadeiras de costas para o quadro , voltada para o restante dos alunos, como se estes fossem uma plateia. Sorteie 4 alunos e os posicione nas cadeiras. Distribuía para os nãos sorteados uma cartela em formato de bingo, para que os alunos acompanhem e marquem as palavras sorteadas, conforme o exemplo:

  

6 – O professor deverá sortear as palavras, registrando no quadro as letras ditadas pelo aluno participante. Ao final da soletração a criança deverá ser convidada a ler o que ditou. Em caso de erro, será eliminado. Em caso de acerto, permanece para a próxima rodada. O aluno vencedor é o ajudante da semana;


Recursos Complementares
Mural das palavras
Lista de palavras para o caderno
Tabela das palavras


Avaliação
A manutenção do jogo “Soletrando” como uma atividade semanal possibilita que muitas habilidades, competências e atitudes sejam desenvolvidas e avaliadas durante sua execução, tais como:
A atenção para ouvir o outro;
Desenvolvimento do hábito do estudo em casa;
Reflexão sobre as relações entre grafemas e fonemas.

Uso de Tecnologias no Currículo

Atividade 4.4


                                                      Grupo as TIC’s do Altina.

Relato conforme o nosso ponto de vista:

    O Projeto “Produzindo um texto folclórico”, desenvolvido pela professora Meire Lúcia, da Escola Lucinda, está de acordo com a sua justificativa. Porém, com alunos do 2º ciclo, é possível ampliar os gêneros textuais, explorando mais a escrita de diferentes gêneros, contextualizando-os com as lendas e os personagens folclóricos. 
      Disciplinas que poderiam ser envolvidas:


Objetivos:
·         Estimular a produção escrita por meio de pequenos textos (recontos).

Mudança: Estimular a produção escrita por meio da diversidade textual: 

2ª Etapa:
Discutir as semelhanças e diferenças e a riqueza da diversidade cultural brasileira, valorizando a cultura de cada região.

Adaptações: Dividiria a turma em grupos representando as 5 regiões brasileiras. Cada grupo pesquisaria: Danças, festas tradicionais, lendas, pratos, artesanato.

3ª Etapa:
 Ouvir, interpretar e recontar oralmente as histórias da Tia Nastácia disponíveis no software “Emília e as aventuras do folclore”, identificando os personagens folclóricos mais comuns das histórias brasileiras. 

Adaptações:  Por se tratar do 2º ciclo, apresentaria também outros vídeos com: 
Lendas menos comuns: O Boto, Vitória Régia, Iara, Boitatá. http://ensfundamental1.wordpress.com/folclore-video6/

Recursos:
Software “Emília e as Aventuras do Folclore.”
Blogger da escola: http//www.escolamunicipallucinda.blogspot.com.
Links para pesquisa e interação:

Adaptações: Os alunos poderiam usar o datashow na apresentação. O professor ajudaria os alunos a resumir o trabalho em tópicos (transparências). Cada grupo usaria a sua criatividade para enriquecer a apresentação: Dança, teatro, cartazes, etc.

Avaliação:
·   Elaborar um texto virtual no editor de textos do programa Wordpad, utilizando imagens do Software "Emília e as Aventuras do Folclore" ou armazenadas no arquivo "Minhas Imagens" do Computador.
·   Roda de Histórias: Socializar os textos com os colegas, contando as histórias escritas por eles.

Adaptações:  Apresentação da Pesquisa feita pelos grupos sobre as 5 regiões do Brasil, onde o professor deverá analisar:  Autonomia em relação à pesquisa, elaboração textual, análise ortográfica, trabalho em equipe.

Projeto “Folcloreando na Escola Altina”

         
Atividade 4.3 

Experiência com projetos em sala de aula envolvendo o uso de tecnologias.


      Esse projeto Foi desenvolvido com a turma do 2º ano pela professora regente Tereza e a Professora das mesas pedagógicas Gracilene, com duração de três dias.
      No primeiro momento, os alunos fizeram uma discussão oral na sala de aula sobre o significado do folclore e o conhecimento prévio dos alunos referente ao tema. Depois foram para o laboratório de informática para ouvir as lendas do software: “Emília e a aventura do folclore” e fazer o reconto no BrOffice, criar uma pasta e salvar o trabalho.
      No 2º dia em dupla, escolheram personagens, fizeram o livro encantado que foi apresentado para os colegas e a professora regente e avaliado nos conteúdos de História e Português.
      Os alunos tiveram muita facilidade para fazer esse trabalho com os recursos que a tecnologia ofereceu, pois eles estão muitas vezes, mais conectados às novas tecnologias do que nós professores. As crianças e os jovens sempre acabam usando-as de maneira que até nos surpreendem, e isso torna o trabalho do projeto mais enriquecedor, dinâmico e prazeroso.
      Na culminância, os alunos e professores do 1º ano, foram convidados para participarem de uma manhã divertida com cantigas de roda, brincadeiras, adivinhas, parlendas, trava língua, provérbios e teatro com fantasias, fantoches e máscaras de personagens do folclore.
      Sendo assim, concluímos que trabalhar com projeto valoriza o trabalho em grupo, desenvolve o espírito de cooperação, a criatividade, liderança e acima de tudo o respeito. Os recursos tecnológicos, quando bem utilizados pelo professor, pode tornar a aprendizagem mais dinâmica, prazerosa e significativa.

Clique no link abaixo e veja como ficou esse trabalho.

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14870427

Compartilhando possibilidades de contribuições das tecnologias

Atividade 4.2

     O uso da TIC na educação, tem como característica favorecer a representação do pensamento do aluno e levar o professor a promover situações de aprendizagem que exigem investigação, reflexão crítica, aprimoramento e transformação de sua prática.
     Essa atuação leva o professor a se desprender do livro didático, que passa a ser mais uma, entre outras, fontes de informações.
     Por meio da TIC, podemos refletir sobre o pensamento representado e reelaborá-lo. Não é o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos são parceiros e sujeitos de aprendizagem, cada um atuando segundo o seu papel e nível de desenvolvimento.

Currículos, Projetos e Tecnologias - Contextualizando a mudança

                                                           Unidade 4 
Atividade 4.1

     Hoje, ser educador exige muito mais do que ter somente conhecimento sobre sua área específica. É preciso ser estimulador do prazer em construir o conhecimento. Como ser este tipo de educador, sem o devido preparo para lidar com o uso das tecnologias? Após fazer o curso as TIC’s, vejo o quanto as tecnologias são indispensáveis na educação das crianças e dos adolescentes, pois afinal, é o mundo deles.
      Este curso é o primeiro passo para produzirmos material educativo utilizando as TIC’s, socializar, construir e fortalecer a aprendizagem dos alunos, utilizando diferentes mídias.
     O laboratório de informática se constitui em um lugar de encontro do docente e seus alunos com a tecnologia. Por isso, devemos estar preparados o suficiente para fazer deste, um ambiente de trocas, ensinando os alunos a pensarem, a descobrirem, a desenvolverem suas competências e habilidades.
    Acredito que, sentiremos incomodados em permanecer nos velhos paradigmas da escola tradicional, tendo em vista os inúmeros recursos que envolvem o uso das tecnologias nas escolas. O acesso a informação em tempo real é simplesmente maravilhoso!

segunda-feira, 8 de outubro de 2012

Apresentação do desenvolvimento do Projeto Ruth Rocha em slides

Atividade 3.7

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14870044

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14870211

Projeto de Ensino utilizando mídias digitais

Atividade 3.6 
                                               PROJETO RUTH ROCHA 

E. M. ALTINA OLÍVIA GONÇALVES 

PROFESSORES:
Tereza-Regente     Gracilene- Sala de informática     Vera – Biblioteca

DURAÇÃO:
15 dias.

JUSTIFICATIVA:
     “ Ler é... Armazenar informações... Desenvolver e ampliar horizonte... Compreender o mundo... Comunicar-se melhor... Escrever melhor... Relacionar-se melhor com o outro...”
      As histórias estão presentes em nossa cultura há muito tempo e o hábito de contá-las e ouvi-las tem inúmeros significados. Está relacionado ao cuidado afetivo, à construção da identidade, ao desenvolvimento da imaginação, à capacidade de ouvir o outro e à de se expressar.
      Por isso, é importante favorecermos a familiaridade das crianças com as histórias e a ampliação de seu repertório. Isso só é possível por meio do contato regular dos pequenos com os textos, desde cedo, e de sua participação frequente em situações diversas de conto e leitura.
      Esse projeto visa fazer com que o aluno tenha prazer em ler e consiga transmitir ao outro o que leu. Assim, o livro deve ser mostrado e aberto com dimensão do prazer e da alegria, para que o aluno perceba que ler é uma viagem maravilhosa e não apenas mais uma das atividades da escola.

OBJETIVOS:
.Conhecer a vida e a obra de uma das maiores escritoras da literatura infantil: Ruth Rocha;
•Desenvolver o projeto de leitura com a turma do 2º ano do Ensino Fundamental;
•Instigar a curiosidade dos alunos e abrir espaço para suas colocações;
•Proporcionar a integração entre os alunos na busca e na socialização dos conhecimentos;
•Levar a Literatura brasileira ao conhecimento das crianças, demonstrando a importância da leitura,   ajudando-as a perceber o quanto podem aprender de forma prazerosa;
•Estimular o interesse pela pesquisa.

DESENVOLVIMENTO:
     A professora apresenta para os alunos os livros da Ruth Rocha, deixa que explorem as obras e depois apresenta o livro que será digitalizado e cada aluno escolhe uma parte para gravar.
     No segundo momento será apresentado aos alunos a”MALETA VIAJANTE” que cada aluno deverá levar para casa com um livro da Ruth Rocha e um caderno com a ficha literária para ser preenchida de acordo com o livro.
    No dia seguinte a maleta deverá ser entregue e o aluno fará o reconto da história para seus colegas.


     Na Biblioteca: A professora Vera apresentará os slides do livro “O MENINO QUE APRENDEU A VER” e farão atividades relacionadas a ele.

     Na sala de informática: Conhecendo o site da Ruth Rocha: Ao navegar pelo site da escritora Ruth Rocha podemos conseguir muitas informações a respeito de sua vida e obra. Para melhorar ainda mais, podemos ainda nos divertir com jogos e histórias.

     Apresentamos a seguir algumas das características desse interessante e rico site a ser visitado na Internet:


Em História da Ruth podemos Conhecer detalhes sobre a vida da escritora.

Através das Fotos encontramos imagens para melhor conhecer a família, os amigos e o dia-a-dia da escritora.

A parte dos Livros nos revela a vasta bibliografia da autora e várias informações sobre todos seus livros.

Em Histórias podemos acompanhar a história “Quem Tem Medo do Ridículo?” através de imagens, ouvir as histórias do CD "Mil Pássaros", com narração de Ruth Rocha e canções do grupo Palavra Cantada.

As imagens das capas dos livros são disponibilizadas e ao clicar sobre elas você encontra mais informações sobre cada um dos livros.

É um jogo que tem como objetivo a formação de palavras usando as letras que estão ligadas por traços.

Atividade para você completar os espaços em branco e formar palavras. Começando pela primeira palavra, mude uma letra de cada vez, até chegar à última.

Atividade para você preencher uma cruzadinha com os nomes dos personagens dos livros de Ruth Rocha.




Diversas charadas pra você se divertir!

      O arquivo de fotos nos permite conhecer um pouco mais do trabalho e do cotidiano da escritora.




RECURSOS UTILIZADOS:
• Livros da Ruth Rocha;
• Computador ( recurso gravar);
 • Site - http://www2.uol.com.br/ruthrocha/historias.htm;
• Máquina digital.

A finalização desse projeto será feita através do envio de um email à autora partilhando nosso trabalho e apresentando nossa admiração pelas obras escritas e personagens ascinantes.falecomruthrocha@uol.com.br

AVALIAÇÃO:
Será avaliada a participação, criatividade, interesse e desempenho dos alunos, através de trabalhos individuais e coletivos.

quarta-feira, 19 de setembro de 2012

Mitos da telinha


Afinal,as telinhas(TV,vídeo,computador,celulares etc.) ajudam ou atrapalham o professor em sua sala de aula?!
Pense a respeito... Estamos preparados para agir neste novo contexto que se apresenta,possibilitando a desmistificação do computador em sala de aula?

                                        Fonte: http://mitosdatelinha.blogspot.com.br/p/videos.html

O mito da telinha
Achei muito interessante o comentário da professora Mª Luiza Florentino(RS), sobre o mito da telinha, em forma de poesia. O texto de Graziela Giusti Pachane nos chama a atenção para o uso das tecnologias na educação.

O MITO DA TELINHA

A tecnologia, se usada para o bem
Não tem contra-senso também.
É como os demais instrumentos.
Pra usá-los é preciso entendimento.


Não só a tecnologia
Deve ser usada com maestria.
É preciso competência
Pra fazer a diferença.

Temos aí a reciclagem
Contribuindo para a aprendizagem.
Por que o uso do computador
Pode tornar-se ameaçador?

Quando usado na escola
O computador não extrapola.
Tem a presença do professor
Para ser o condutor.

Quando a busca pelo saber
Vem de encontro ao nosso querer,
A tecnologia mais avançada
Pode ajudar nesta jornada.

No uso do computador
Não se é mero espectador.
Vai existir a interação
Com a nossa participação.

O computador é um aliado
Na luta pela educação.
Serão muitos os beneficiados
Com a sua inserção.

O que está no contexto,
Sobre o uso do computador,
Depende muito do êxito
Daquele que é professor.

Bem menciona Rubem Alves,
Sobre a caverna platônica,
As sombras não eram explicáveis.
Na época eram antagônicas.

O mito da telinha
lembra o mito da caverna.
Numa cultura mesquinha,
O conhecimento se hiberna.


Maria Luiza Florentino


segunda-feira, 10 de setembro de 2012

"Espaço da aula"

Atividade 3.2: Navegando por vídeos e outras mídias.

Terrário: Observando um Ecossistema em Miniatura

1. O professor iniciará a aula com a apresentação do filme: Vida de Insetos, realizando um debate ao final deste.

 Ao usar este recurso, o professor lança questões norteadoras para um debate sobre os animais observados no filme e as relações que a fauna, a flora, os microrganismos e o ambiente estabelecem entre si, formando um ecossistema. A compreensão dos alunos a respeito do tema será muito mais significativa, pois é um filme que chama a atenção até  mesmo de adultos e envolve todo o assunto a ser trabalhado. E para finalizar o trabalho, o professor irá construir com os alunos um terrário, que será a observação de um ecossistema e os elementos que o compõem. 

*Sobre a construção de terrários, o professor poderá consultar:
LIVROS:
Terrários: Ciência e Arte - Maria C. Neiva de Carvalho; Ruy I. Neiva de Carvalho.

Fonte: Editora UFPR
SITES:
http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=522&TERRARIO+UM+ECOSSISTEMA+EM+MINIATURA#top
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_estudodemeio-cofeccaodeu


 À medida que forem estudando os animais do terrário, o professor proporá a modelagem de alguns destes, por meio de massa de modelar, material reciclado, papel marchê, origami etc.

* Algumas sugestões para o professor:
- Insetos de papelão: professor Sassá.
- Borboleta de copo de plástico: professor Sassá.
- Art Attack: Bichos de jornal.
- Club Origami.
Disponível em: http://en.origami-club.com/bug/index.html





Estrutura curricular





Modalidade: Educação Infantil /Componente curricular: Natureza e Sociedade / Tema: Os seres vivos.

Modalidade: Educação Infantil / componente curricular:Arte visual / Tema: O fazer artístico.


Objetivo




1. Explorar os cinco passos de uma investigação científica: observação, registro, questionamento, experimentação e conclusão.
2. Conhecer e compreender o que é um ecossistema;
3. Conhecer o modo de vida e as características de alguns animais (aracnídeos, insetos etc.);
4. Pesquisar em diversas fontes, como livros, revistas, jornais, internet etc.;
5. Conhecer e observar fenômenos da natureza como o ciclo da água.

Descrição




1. O professor iniciará a aula com a apresentação do filme: Vida de Insetos, realizando um debate ao final deste.
*Sugestões de questões norteadoras para o debate:
- Sobre o que fala o filme?
- No filme aparecem muitos animais, vocês conhecem algum deles? Gostaria de falar quais aparecem?
- Qual a importância das formigas para o meio ambiente?
- A que grupo de animais as formigas pertencem?
- Há outros insetos no filme?
- Aranha é inseto? (Não, é um aracnídeo).
- Há outros animais que aparecem no filme que não são insetos? (tatu-bola).
- Onde as formigas vivem?
- Todas as formigas eram iguais?
- Como elas se organizavam/dividiam no formigueiro?
- Elas trabalham sozinhas?
- O que comiam?
- Para que serviam os alimentos que coletavam?
- Por que a formiga temia os gafanhotos?
 2. Ao fim do debate, o professor solicitará que os alunos desenhem, em uma folha de papel de tamanho A4, os animais observados no filme.
 3. O professor poderá também, fazer uma lista dos insetos que aparecem no filme acrescentando outros a classe conheça.
 4. Construção do terrário:

Observação




ATIVIDADE 2: OBSERVANDO E PESQUISANDO OS SERES VIVOS DO TERRÁRIO
1. Três vezes por semana, a classe observará o terrário, relatando, em uma roda de conversa, suas impressões. Estas deverão ser datadas e registradas em um caderno pelo professor. É importante que o professor estimule os alunos em suas observações, questionando-lhes alguns aspectos relativos aos seres vivos que se encontram no terrário e fenômenos naturais que ocorrem. As questões norteadoras, sugeridas abaixo, deverão também ser objeto de investigação e pesquisa da classe.

- O que podemos observar dentro do nosso terrário? (plantas, pedras, animais, folhas, terra etc.)
- Todos os elementos são seres vivos?
- O que são seres vivos? (seres que nascem, crescem, podem se reproduzir e morrem).
- Quais elementos do terrário são seres vivos? (plantas e animais).
- E quais são os elementos não vivo?
- Do que os seres vivos precisam para viver? (água, alimentação, luz e calor do sol etc.).
- Quais animais vivem no terrário?
- A que grupo pertencem?
- Todos são insetos?
- Qual a diferença entre insetos e aracnídeos?
- Como sabemos que um animal é um inseto?
- Vamos pesquisar como é formado o corpo dos insetos?
- Do que se alimentam os animais do terrário?
- Como se locomovem?
- Qual é o seu habitat? São aquáticos ou terrestres?
- Vamos eleger um deles para pesquisar esta semana, sobre sua alimentação, locomoção, hábitos, curiosidades, características físicas, como nascem?
- Os insetos são nocivos ou úteis ao ser humano?
- Quais insetos são úteis/benéficos aos seres humanos?
- Há insetos perigosos ao homem?
- Qual outro ser vivo que há no terrário? (plantas)
- Como será que nascem?
- Do que precisam para viver?
- Quais as partes de uma planta?
 2. Cada uma destas questões dará origem a um registro feito pelo aluno em forma de desenho. Estes registros serão reunidos, posteriormente, originando o álbum: Terrário: o que vimos e observamos. Cada uma das folhas de registro deverá conter uma ou mais questões anteriormente debatidas. No álbum, o professor incluirá as datas e observações do terrário e os registros dos debates, contendo as falas, hipóteses e conclusões dos alunos.
Exemplos dos registros para o álbum:

 Outro registro:

 3. À medida que forem estudando os animais do terrário, o professor proporá a modelagem de alguns destes, por meio de massa de modelar, material reciclado, papel marchê, origami etc.

Autor



SAO CARLOS - SP
Universidade Federal de São Carlos

Fonte do recurso:



http://www.adorocinema.com/filmes/filme-13550/
Terrários: Ciência e Arte - Maria C. Neiva de Carvalho; Ruy I. Neiva de Carvalho Fonte: Editora UFPR
SITES:


Origem:





Portal do Professor – Espaço da aula.




Licença:









Assessoria Pedagógica de Inclusão Digital
*cenfopinclusaodigital@gmail.com